黄意琳

 今年暑假，我参加了长城夏令营。这是一个中国人办的夏令营，所以，课程中有很多与中国文化有关的课程。其中，有一个课程是武术。因为我以前专门回中国学过武术，有一定的基础，所以夏令营的武术教练胡老师，就让我当小老师，协助她纠正小朋友的动作。我和另外两个小老师，一人管一班。胡老师让我带小班的小朋友，我一开始还有点不乐意，因为小班的小朋友都只有五、六岁，我怕他们注意力不集中，教了也白教。可是，在给他们上课的第一天，我就发现，我可是小看他们了。他们比我想象的听话多了。我一喊“立正”，每一个小朋友都立刻站起来，排好队。我看他们小，如果对他们太严厉，他们可能会不高兴，所以我打算跟他们亲切一点。我希望这样，小朋友们会爱学并且认真学。为了熟悉这个班的学生们，我问了每个小同学的名字和年龄。我也做了个自我介绍。上完第一天的武术课后，很多小班的小孩都认识我了，在走廊里看到我，都会笑眯眯地跟我打招呼。

 我教这些小朋友的时间长了，他们更喜欢我了，我也更了解他们了。比如，我教每个小孩的方法会有不同。对典典、邦邦和雯婷这几个调皮的来说，必须恰当地批评批评。比较乖的有凝凝、凯林、菲菲、忠义和源源，对这几个小朋友要温和、耐心一点。泽坤、聆溪，乐乐和伊伊是小班里学得最好的几个。他们动作都记得住，所以就得要求他们每个动作做标准，打出劲。不过，无论这些小孩学得好不好，他们都有一个特点，那就是他们个个都想当小老师，纠正别人。我为了满足他们的愿望，会在每个星期四把他们分成几组，让他们互相纠正；或者一起练的时候，我会挑几个人上来做示范。他们都为了想当小老师而互相比着好好表现。

教了几周以后，有一天，我在走廊里准备去吃午饭，突然，凯林从背后抓住我，用脸像猫似的蹭我的胳膊。她边蹭边轻声地叫: “妈妈，妈妈。”我当时感到很诧异，也很尴尬。我以为别人欺负她了，所以她想她的妈妈了。于是，我轻轻地拍拍她的背，安慰她。这时乐乐看到她的朋友在这，也跑过来凑热闹。她也叫开了：“妈妈，妈妈！！！”不过她的语气可跟凯林不同，她是高高兴兴大声地叫。看到她俩都朝我鬼笑，我这才明白，她们这是跟我逗着玩儿呢。我轻轻地推推她们：“走，快去吃饭吧。”这两个小女孩才乐滋滋地跑走了。 

那天下午，她俩好像跟小班的同学串通好了，第二天，我一进校门，小班的小朋友们全部都跑过来拥抱我，起哄似的喊：“妈妈，妈妈”，只有凝凝帮我维持秩序。她边扒拉别人边说：“现在要上中文课了。快走，回教室去。”这个凝凝还挺“狡猾”的，她把别人轰走以后，自己跑上来给了我一个大大的拥抱，才开开心心、一蹦一跳地进了教室。

今天我选讲了一篇人教版小学三年级的课文，《秋天的雨》。这是一篇歌颂秋天的散文，我选用这篇课文，并不在于让学生识字，而主要是让他们见识一下什么是文笔优美的散文。

“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。
。。。
银杏树黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。。。。枫树红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。。。。
。。。
。。。好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。
。。。”

我非常卖力地有感情地朗读了一遍课文，然后问小朋友，对文中的哪些句子印象最深。孩子们几乎全都喜欢银杏树的叶子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎热的比喻。他们还在白板上画了银杏的叶子。但是，他们又都对枫叶像邮票的比喻很不感冒，因为银杏叶子确实像扇子，但枫叶不是方形，一点儿都不像邮票—-很在理哦。

我又给他们摘出“秋天的雨，是一把钥匙。。。把秋天的大门打开了” 这个比喻句，告诉大家，比喻句在用的时候，不一定非要形象上相似，行为上相似也是可以的。多看看文章中别人是怎么联想、怎么比喻的，对孩子的写作，无论是中文还是英文，都会有好处的。

还有这一句，“小朋友的脚，常被那香味勾住” ，我告诉同学们，用“脚被香味勾住” ，就是说小朋友闻到香味，就不愿意离开了。然后我问同学们，他们最喜欢什么味道，闻到什么香味就走不动路了。焦琳德说她姥爷做的鸡蛋面特别好吃，有个小孩从来不吃鸡蛋，吃了姥爷做的鸡蛋面，爸爸妈妈来接他，他都不想走呢。王恩泽说有一种面饼，里边卷上菜，很好吃。我问是不是“合菜” ，他说不知道，我说面饼里卷烤鸭很好吃，他马上兴奋地点头，哈，跟我一样，也爱吃烤鸭啊。

比喻句讲完，又分析了几个拟人化的句子。另外，我还启发他们找出每个自然段的重点，如第二段写色彩，是眼睛看到的，第三段写气味，是鼻子闻到的，再后边用拟人化的笔法写小动物们准备过冬。。。。

备课的时候，我就感觉“秋天的雨” 这个题目，与内容不是那么贴切，似乎用“秋天的风” 更加合适，于是我打算考一考小朋友。课文内容讨论完以后，我问小朋友，对这篇课文有什么不同意见。黄意琳说，雨，通常都是写春天的雨，春雨一下，小草就发芽了，而秋天的雨，没太多特点，写秋天，就应该写秋天的– “风”– 王恩泽抢着说。太好了，跟我想到一块儿了，你看，秋天的风是有力量的，打开了秋天的大门；银杏扇风、枫叶飘舞，不都是在风中吗？更有那香甜的气味，不也是被风送入小朋友的鼻子里的吗？同学们听了都很高兴，觉得自己都能给教科书挑毛病了，而且还得到了老师的赞同，哈。

最后还剩不到10分钟，同学们齐读课文，虽然只有四个学生，但声音很响亮，看起来生字并不多，孩子们学习能力也很强，前边读不出来的，后边再遇到就会了。

下课前讲了一个生字，“扇” ，是个多音字。我说这个扇最初是从“门扇” 来的，户字头代表是房子的一部分，羽是门的形象，这样讲解了，就比较容易记忆了。另外，古代有些扇子是用羽毛做的，诸葛亮就常常摇一把羽毛扇。我们在白板上画了羽毛团扇和羽毛折扇。

下次课继续讲生字。欲知上课情形，且听下回分解。

语文：

第一阶段：介绍中国文化：十二生肖，春节文化，各种中国传统佳节，要求认识所有的生肖（中文字）——即鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、马、羊、猴、鸡、狗、猪。这些字对小朋友们来说还是有点难度的。而且我还要求他们记牢生肖的顺序，这样他们就可以推算在这12个动物中，什么动物比什么动物大或小了。

第二阶段：以基础认字为主，学习有趣的儿歌，通过朗读和背诵儿歌，认识不同小动物的中文名称以及生活习性。

第三阶段：给小朋友们讲解成语典故，以及各种民间的故事，从故事中学习中文字，享受文字学习的乐趣。以自身经历和个人经验来看，讲故事的课堂效果和学习效果是最好的。

第四阶段：讲解五言，认识生字的同时，要求明白其含义。我虽然将古诗的寓意也一并告诉小朋友们，但是并不要求他们立刻消化吸收，毕竟古诗的语义有时很深刻，需要时间慢慢体会，我只要求朗读并背诵。随着年龄的增长，其中的意义他们自会明白。

第五阶段：讲解七律，要求与学习五言古诗基本一致，要求熟练朗读，至于背诵，以各个小朋友们的中文水平及认知程度而定。不强行要求背诵，毕竟对他们而言，七律比五言更难。

所有这些阶段，都以不同类型的游戏和认字比赛来帮助小朋友们掌握和巩固所学内容。

数学：

目的是让他们对数字有一个基本的认识和概念，要求熟练进行简单的加减运算。

第一阶段：要求学会比较数字的大小，认识不同的符号，如大于号，小于号，等于号，并会使用符号。

第二阶段：教会他们学会应用。我们通过做游戏的方式来巩固课堂上所学的东西。如：开饭店，经营文具商店，用自制的纸币进行交易，难易程度是10至20以内的加减。

第三阶段：要求学会做带有小括号的加减运算，明白其含义。

第四阶段：要求学会并掌握竖式，加以应用，学会做200以内的复杂加减。

第五阶段：要求学会综合运算，将小括号以及较大的数字融合在一起。小朋友们必须学会计算、掌握方法、明确基本概念。

与此同时，我给程度较好的孩子讲解个位数至两位数的乘除法。每天的小练习中我会出10道较难的题给程度较好的孩子做。巩固课堂所学的练习题我要求他们必须当堂完成，并进行小竞赛。每天的题量以所学内容的难易程度而定，并提高他们的熟练度。

其实每天上课的内容还有很多，形式也不拘一格，想到后我会再进行补充。

佳佳

上课第一天，眼前突然冒出一群散漫天真的‘自由主义战士’ — 有占据着黑板正在进行漫画创作的“车田正美”，有一边叠着纸飞机一边嘴里嘟哝着各种配音的无里头大师“周星星”，每位“大师”旁边当然少不了“拥护者”们认真地观赏和兴奋的评价着。那边几位女同学很安静的坐在那里，时不时抬头“检视”一下黑板上面的原创作品，而更多时间是在“品位”着她自己手里的课余读物，我定睛一看—我滴神啊，那课余读物竟是我到大学才想起去图书馆里面借阅的《Little Women》…

这群“战士”的战斗力，我已略有耳闻，因为我不止一次的被叮嘱过—“不遵守纪律、影响别人学习的一定要批评教育，填写‘警告条’，屡教不改的就叫到外边写检查，请家长签字”。可是，那个总喜欢“骚扰”别人的LCW“刺客”，仿佛让我看到了自己9岁时候的样子；那个总喜欢武力解决问题的GWY“战士”，仿佛让我看到了自己12岁时候的样子；而那个明明很帅气却总是喜欢低着头的YKW“法师”，更是让我想起了自己高中时候的快乐光阴……

耳朵早已被教室里面的七嘴八舌所塞满，眼睛早已因 “战士刺客”们的此起彼伏而晕眩，我这一刻被他们的“战斗力”打蒙了。可是，我不愿不忍更不会去随意破坏掉他们的快乐，因为那也曾经是我的快乐，我的童年。

感谢我的父母给我快乐又充实的童年，让我有了聪明的脑袋瓜。很快的，两个突发问题解决方案出炉了。

第一方案，我要求每一个同学到前面来把自己的名字工整漂亮的写在黑板上。那位“车田正美”看到大家都要用黑板了，沉思了片刻，便主动把自己的“伟大”作品一点一点回味着，擦掉了，随后用很飘逸的手势写出自己的签名，还真是有点艺术家的洒脱 – 嗯，孺子可教！

第二方案，我要求班级里的同学平均的分成红黄蓝三个小组，当然，在我”别有用心”的安排下，每个组里面都有1，2个不稳定份子。分组之后，每一个同学的表现，都直接影响到他的团体，而不是个人。这是因为我不想让任何人离开教室，孩子们的自信和自尊是需要呵护的…这样安排之后，喜欢大声喊叫的GWY同学，很快的降低了他的分贝，更开始为了他的团队回答问题做贡献，认真的表情出现在充满童真的脸上 – 嗯，孺子可教！

女生们的表现，一直都是最好的，有礼貌，聪明，安静，又有上进心！但是，她们的弱点就是太过注重自己的表现，经常忽略了同队的其他组员。当我因为一个人而批评全队的时候，她们开始注意到了，一个人是不能代表一个团队的。这一刻开始，她们变成了我的助手，肩负起了她们团队里面leader应该承担的责任 – 嗯，孺子可教！

第一天的课程，就这样过去了。回到家以后，听着外面的小鸟在叫，我安静的享受着自己的下午，品味着刚才那一双双闪亮而独特的眼睛所传送给我的含义…

第二天，第三天，接踵而来….我依照惯例每天都要孩子们在黑板上写下自己的名字，那位“车田正美”终于发现自己的签名要比自己的“作品”逊色一些，不甘心的他每天都在黑板上面重复练习4、5遍，总是在上课前一分钟还问我：“老师，我可以再重新写一下自己的名字么？”我很开心地答应着…希望他将来可以写出这个世界上最漂亮的名字！

开始讲解课文了，文章不长，但是道理很深刻，讲的是友谊和承诺。我就问孩子们，人的一辈子可以交到多少真正的好朋友呢？什么数字都有，还有人自信的说无数个。我突然收起笑容，很严肃的告诉大家，不会超过5个，其中有3个会是18岁以前交到的。教室里面沉寂了一段时间…突然有人说到：“老师，我现在就有4个呢！”我的严肃装不下去了，笑了出来，原来他们根本没听懂我说的道理，刚才沉寂那段时间，是在数自己的好朋友呢！“呵呵，那你要保证你的这4位好朋友永远都是好朋友噢，好朋友是一辈子的！”

开始有人点头了，他们似乎听懂了“一辈子”的含义，我也开心的笑着 – 嗯，孺子可教！

Mr. Men

特点是数学老师统领能力极强，上课现场控制很好，基本上所有的小朋友都在跟，她的教学形象而系统，小朋友一学就会，比如她教周长，她将手比做八字形，食指是长边，大姆指是短边，双手合在一起就是一个四方形，小朋友们立即记住，长边加短边乘以2就是周长，（请看照片），我们有TA在旁边为中文还不够好的小朋友当翻译，这几天小朋友也逐渐适应了中文教学。

中文老师的方法完全不同，他觉得小朋友们喜欢竞争回答，所以上课分为三组，以椅子的颜色为准，分成红组，兰组和黄组，每天一开始就开始用中文提出很多智力题，或谜语，让那些数学科学很好的孩子也能在中文课上表现自己，接着就开始让小朋友阅读，将生词，生字，句子等提出来，又开始提问并竞争回答，小朋友们为了自己的组，你追我赶，好不热闹。

武术课每天下来，小朋友都要练到出汗，他们很喜欢武术课，这样劳逸结合，动静相宜，非常有益小朋友们的身体健康。

英文戏剧很受欢迎，下周老师会将她的一些教学理念，方法写出来，我们再总结汇报。

　论语
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给孩子们讲“论语”，开玩笑吧，这些在美国出生、成长的孩子，能听得懂那些高深的道理吗？其实，哲学家的理论，未必就那么高深、遥不可及，它本身也是从现实生活中提炼出来的，讲解的时候，只要回归生活就是了。让孩子们了解一点中国古代哲学家、思想家、教育家的思想和警世名言，是我蓄谋已久的，如“鱼我所欲也”，如“子非鱼，安知鱼之乐”，再如“温故而知新”，“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，等等等等。

这一次，我讲的是“三人行，必有我师焉”。我先把这句话写在黑板上，然后请小朋友读出来。“必”有人读错，而“焉”就没人认识了。我告诉大家这个字是个语气助词，只要知道这个字读“烟”就好了。随后我问小朋友“三人行”的“行”字是什么意思。一个小朋友很快说是“能够、可以、很棒”的意思，嗯，这个字确实有这个意思，不过在这句话里可不这么讲。我提示，Bike 的中文是什么，有个同学的中文真好，“单车！”，我窘了一下，也对，还有个三个字的名称。终于有小朋友说了，“自行车”。好，从这个词里能看出“行”的意思吗？“是能够、可以的意思”，得，又绕回去了。这时，另一个小朋友说，“Travel，旅行的意思”，嗯总算着边了。随后，我解释这句话的意思，就是，三个人一起走，其中一定会有我的老师。课堂静默了一会，然后有孩子恍然大悟了，这里说的老师，是指我们可以向他学习的人，—- 正解。随后我们就在课堂上任意组成3人小组，让大家各自讲讲可以向另外两人学习什么，最后发展为大家热烈地给每个同学提优点，“他钢琴弹得好”、“她中文讲得好”、“她网球打得好”。。。。。。“他很聪明”，“打住，这个聪明好像没办法学吧？”我笑起来，“钢琴、网球、中文做得好，除了天赋，更多的应该是刻苦练习吧，我更愿意听到小朋友说，要学习其他小朋友的乐于助人、懂礼貌、上课认真听讲这样的优点。”大家若有所思地点点头，不过，很快就有不同意见了，“我有个同学上课从来不听，可是每次考试都得满分，他就是聪明”。“那就说明这个孩子已经不适合在那个班学习了，他应该跳级”，我半开玩笑地说，“没有一个人，哪怕他是个天才，能够不学就懂的。现代社会，每天都有新的知识不断涌现，单靠聪明而不学习，是不会进步的”。嗯，这下大家都认同了。

在教课过程中，我经常能够感受到，在美国成长的小朋友，思维活跃，而且勇于表达，乐于辩论，这其实就是一种追求真理的可贵品质。(小朋友问，为什么是三人行，而不是二人行呢？即使只有两个人，在另外一个人身上也会有我可以学习的呀。各位朋友，您怎么回答小朋友的这个问题呢？)

跟错妈妈的小鱼
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《跟错妈妈的小鱼》是一篇儿童故事，我觉得写得挺有趣，就拿来请一个同学读给其他小朋友听。故事讲的是，鲫鱼妈妈发现自己的一个娃娃长了胡子，就给他吃药，但没有效果，就想用剪子把胡子剪掉，她问孩子怕不怕，孩子为了跟兄弟姐妹一样，就勇敢地让妈妈帮他把胡子剪掉了。可是没多久，胡子又长出来了，鲫鱼妈妈只好带这个娃娃去看病。在路上遇见鲤鱼妈妈在发愁，因为她的一个娃娃一直不长胡子，最后，当然啦，两位妈妈发现，这两个娃娃跟错了妈妈，因此，她们把孩子换了回来，各自回家了。

故事到这儿就结束了，小鱼们到了新家会遇到什么呢？鱼妈妈们又会怎么想呢？我启发小朋友们，把这个故事继续编下去。

一个年龄不大的孩子抢着要发言，并且跑到黑板前写下“小鱼又认错妈妈了，妈妈know what to do”，他意思是，再有类似的跟错妈妈的情况发生，妈妈们不会去剪胡子，也不会发愁了，她们知道该怎么做了。 坐在下边一个较大的孩子反对，“这个故事这么接下去一点意思也没有，不好听。”小孩子顶回去，“你有好听的，讲啊”。大孩子滞了一下，“两条小鱼来到新家，都很不习惯，经过了一段时间，在兄弟姐妹的帮助下，才慢慢习惯了。”她讲了两句，声音渐渐低了下去，不响了，大概她也觉得不怎么好听。其他孩子见这个大孩子都没词儿，各个都闭着嘴做沉思状。我问平时很活跃，现在却一直没说话的Ｌ和Ｏ有什么想法，俩人都眨巴眨巴眼睛摇头。“这样吧，想象一下，Ｌ和Ｏ的妈妈忽然发现两个孩子跟错了妈妈，所以，一会儿下课，Ｌ就要去Ｏ家，而Ｏ就要跟Ｌ的妈妈走了。”话音一落，两个孩子脸上顿时呈现痛苦状，“That’s sad” 。大概是一下子有了切肤之痛，孩子们猛然间才思滚滚，“两条小鱼来到新家，虽然家里的爸爸妈妈和兄弟姐妹对自己都特别好，但他们还是想念‘假妈妈’ 家，所以有一天，长胡子的娃娃把胡子剪了，给没胡子的娃娃粘在嘴边，然后各自回到了原来的家。但剪了胡子的娃娃没多久又长出了胡子，而没胡子的娃娃粘上的胡子过不多久就掉了下来。。。。。。”　思路一旦打开，故事就顺顺当当地，又曲曲折折地进行了下去。。。。。。

神笔马良
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神笔马良的故事在中国可谓家喻户晓，在美国的孩子听过这个故事的倒不多。讲故事时，我有意淡化了农民与财主、皇帝的矛盾和仇恨，而转化为勤劳的人与贪婪、懒惰的人之间的对比。

讲完这个故事，我最想问的就是，“如果你有马良的神笔，你最想画的是什么？”小男孩神秘兮兮地凑近我的耳朵，“我想画一个ＤＳ。”呵呵，据说他申请要一个ＤＳ，但爸爸妈妈一直没答应给他买，难怪他想画一个，这样就不用求爸爸妈妈了。“你呢？”大女孩略带羞涩地低声说：“我想画一个大房子。”我稍稍有点惊讶，“你家现在住的房子还不够大吗？”　“嗯。。。我是想，等我们课后班越来越大，同学越来越多，现在这个房子装不下了，就可以搬进我画的这个新的大房子。”

孩子已经不再只为自己想，而能替课后班这个大集体着想了，我不禁感动而欣慰。

我们是一个规模不大的课后中心，一直想做的就是精品教育，尤其是中文的精品教育。老师好不好显得非常重要，因为国外的孩子个性突出，直接了当，喜欢就学，不喜欢就不学，家长也没有办法强迫。再加上我们是课后班，一方面，小朋友上了一天的课以后，已经很累了，能否再学习新的东西？另一方面，孩子们年龄相差较大，中文程度不一，生活习惯不同，怎样才能激发小朋友们学习中文的热情？怎样才能让孩子们在一天的学习以后仍然充满学习的兴趣？怎样才能让不同年龄，性格，程度的学生在同样的时段都学到相当的知识？这些都是摆在我们面前的很重要的课题! 这也对老师提出了更高的要求。老师要有热情，要有方法，要有才能，要有爱心，要有情趣，要有学习新东西的能力，还要有不断进取的上进心！真的，要教好孩子，这方方面面还真不能少！

研讨会开始，第一个发言的是在美国一所公立学校教汉语的W老师，她用计算机将她的一个获奖教案展示出来，很多小的录相片段很直观的让我们看到小朋友用肢体动作，各式身体语言，音乐歌声与中文的抽象文字联系在一起，让那些完全没有中文环境的小朋友能说，能认中文。看得出，要让这些完全没有中文背景的孩子们喜欢学中文，并将这种学习热情保持下去，没有过人的能力和热情是办不到的。

H老师是长城课后中心的中文老师，也是课后中心的音乐老师，她在中国是学音乐教育的，在中国教过高中孩子的音乐课。今天，她将一次小班的中文课作为例子，叙述了她给小朋友上课的一些理念，因为是小班的学生，注意力不是那么容易集中，她在教小朋友的过程中发现，小孩子的好奇心很重，吸收能力很强，所以在学这篇“小鱼和星星”的课文时，她就以提问的方式开始，先问：“水里有什么？天上有什么？”引导孩子们去想，去动脑筋，一下子让他们将注意力集中到课堂上来。然后再教他们读课文，发现课文里说了什么。并且让孩子们读课文后，用肢体语言与手势比划让另一个同学用中文去猜、去回答。等兴趣吊起来后再去认字、组词、造句。她同时也利用音乐课教孩子们唱中文歌。（读有关文章请到中华职业家企业家协会博客http://cpeaus.org/blog/，长城课后中心教师手记 http://www.cpeaus.org/teachers_notes.html）孩子们在不断深入地学习中发现自己寻找的答案。

L老师在美国一所私立学校教中文，她本身不仅有好多年在美国教授中文的经验，更有很多年在IT业的经验，这些经验让她有更多的机会将新的IT技术用于中文教学。她的教学应用了很多多媒体的支持，她自己做的一些电子化的中国字，词组，故事，让孩子们一边学，一边看到很形象的环境，动作，说、唱、演，过程及故事等等，让孩子们能够身临其境。为了让孩子们能够对汉字有整体印象，她还教小朋友写毛笔字。此外，她还认为，“功夫在课外”，主张教师在备课时做好充足准备，设计好所有环节，而在上课时，要以学生为中心，教师从旁辅助孩子，完成学习任务。另外她很强调倾听孩子们的想法，她认为孩子们很小也有自己的主意，作老师作家长都应该尊重孩子们的想法。

LY老师是长城课后中心的中文阅读与朗诵老师，她将一节大班的中文阅读与朗诵课作为案例讲给大家听，她讲了怎样为有一定中文理解能力的孩子们选择阅读教材，然后再怎么鼓励孩子们自己阅读，朗诵课文，分析课文，老师从旁指点，最后让孩子们作互动表演，自己设计台词，表达方式。。。关于这堂课的内容她已在博文中写得很具体了，所以请查读她的原文更有说服力（请到中华职业家企业家协会博客http://cpeaus.org/blog/ ）。LY老师，从小喜爱朗诵，仰慕舞台上的儿童剧演员，然而当年流行的是“学好数理化，走遍天下都不怕”，所以最终还是学了理工科。现在对中文戏剧，尤其是儿童戏剧仍然充满热情，我想这种热情正是我们教好孩子们最基本的要求。她的优势是热爱戏剧，普通话字正腔圆，还能编会写，小朋友表演的剧本多半都是她自已动手编写。维持原创精神，这一点在当今世界十分重要，也能更好地鼓励我们的孩子们去自己发现，自己发明，自己创造。

最后发言的是WY老师，她在美国一所教育方法独特的私立学校教书，她本人是北师大毕业的，更在英国剑桥获得教育学硕士学位。在美国从事了多年的中文教育。这些学历，经历让她有良好的理论基础与长期的实践经验。今天她问了我们家长和老师一些问题，例如，你们认为孩子们是怎样去学习的呢？你们认为孩子们是怎样去获取知识的呢，这还真让我们难倒了，当然很快一些家长举手，认为各个年龄组的孩子不一样，小的时候是直观，大了以后才有了思考。WY老师从引导我们家长老师去思考，找出驱动孩子们主动学习的原因这个角度去研究学中文，她认为，语言环境，直观教具，做Project 等，都能让孩子们从实际经验中学到东西，从与日常生活密切相关的事物中学到东西，这些实际经验非常重要，孩子们学了就不会忘，而且积累起来，能量很大。这样的方法才能培养孩子们自己学习的自觉性与能动性。

综合各位老师的讲座，大家可以看出，她们的教学方式很有特点，侧重点不同，但好象又有很多共同点，各位老师都在强调与学生互动，有趣活泼的教学方法，将主动性放到学生手中，建立以学生为中心的教育方式。我们受益非浅，我们认为老师很重要，而我们的老师却觉得学生最重要！当然这并不矛盾，我们推崇的好老师，就是这种能推动孩子们主动学习的老师，能把学生的创造力作为学习驱动力的好老师！

太多可以互相学习与互相探讨的了，这种研讨会可以让老师家长，听到看到不同的方法，不同的特点，更可以取长补短，加强优势。今后我们一定会有更多这样的讨论会。

有个妈妈好奇怪，胸前挂个大口袋，不放水果不放菜，娃娃爬进袋里来。

课上，我们一起朗读了课文，学习生字，组词，造句。最后，我让孩子们分成两两一组，让一个同学用肢体语言去表演其中地一句话，让另外一个人猜。这个游戏激发了孩子们的想像力，同时也翻来覆去地复习了课文，整个课堂气氛很活泼也很有学习效果。

那节课，除了孩子们学到了知识，就连我也小有成就感。前5分钟，我和他们一起复习上星期学习的一些生字时，话音刚落，全班年龄最小的同学M最先举起了手，要求到黑板前来写。当时，我真的很惊讶，因为来长城中心之前，M同学的中文程度基本为零，平常也不说中文，由于年龄比较小，每次上中文课的时候很难安静的好好听课。那么，我就用自己的一套办法去教这样的孩子，那就是耐心地等待，push他去听课绝对不是一个好办法，肯定有很多让他们感兴趣的东西，我一定要把他们那种兴趣带到我的中文课上来。因此，有时候我会让他在我的中文课上做他自己想做的事情，但是不可以影响其他同学。也许是天天耳濡目染，也许是对方块字的好奇，终于，M开始对中文感兴趣了，这不是一个非常好的开端吗？那天，M不仅能写能认好多字，而且整节课上都非常认真的大声朗读课文，积极参与课文内容的表演，大家都下课了，他还在那里把新学的字写了三遍。课后我在他爸爸面前表扬了他，鼓励他好好学习。虽然，M只是频频点着头，微微地笑着，但是我能感到他自己那种骄傲和自豪，似乎在告诉我：“老师，我已经开始了，看我的吧！”

也许有人会觉得我放大了一点孩子小小的进步，但是，我觉得不论是迈出了多大的一步，对于孩子来说都是不容易的。特别是这种兴趣的转变，尤其要积极地鼓励和持续地推动，让他们的热情快速地扩散开来，换句话说就是“趁热打铁”吧！作为老师和家长，我们需要细心观察，站在孩子们的角度去体会和感受，让他们的快乐也成为我们的快乐，这样，彼此才会有共同的感受，才易于沟通和学习。

看到他们进步了，我也有那么一点点成就感，偷偷地在一旁着笑了，乐了：）

给长城课后班大班开的这门课，准确地说，叫“中文阅读与朗诵课”。无论是朗读课文还是演小品，目的都是要小朋友说出话来，口齿清晰、字正腔圆。如果要求再高一点，那就是还要抑扬顿错、声情并茂。虽然很反感国内某些孩子矫揉造作的“朗诵”，但是，读出文章所表达的感情，读出人物的喜怒哀乐，还是我们这里的孩子要加强的。喜怒哀乐本是人类共通的感情，无论使用哪种语言，只要加以训练，总是能够达到一定程度的。而在美国长大的孩子的挑战是，驾驭中文这个载体，来表达各种不同的感情。

我跟孩子们讲，一个著名的演员，能把一张餐馆的菜单读得声泪俱下，引得不懂他的语言的人，都跟着掉眼泪，孩子们马上来了兴趣。手头没有菜单，但课文总是不少的，找了一篇非常短的课文，孩子们就试着用不同的语气读起来了：高兴的、悲伤的、生气的、甜蜜的、机器人的、有气无力的、咬牙切齿的。。。。大家互相评议着，乐不可支

忽然一个同学提议，想用马丁路德金讲演 “I have a dream” 那样的语气来读这篇短文，其他的孩子纷纷响应，跃跃欲试。我于是让他们站起来，排成一列，每人轮流读一句。

想象一下，孩子们是怎样把这段童真童趣的短文，演绎成热情洋溢、慷慨激昂的讲演的吧：
蓝蓝的天上，飘着白云。
白云下面，是绿色的草地。
绿色的草地上，小马在跑，小羊在跑，小朋友也在跑。
过了一天又一天，小马长大了，变成了大马。
小羊长大了，变成了大羊。
小朋友也长大了，变成了大朋友。

孩子们模仿马丁路德金演讲的语气，读完这篇短文，各个笑得在地上打滚。那有着“长大以后当总统”梦想的孩子，果然不同凡响，“演讲”时，要气势有气势，要眼神有眼神，外加有力的手势，俨然小小政治家。所以当孩子们要求再来一次的时候，我把他排在第一个，他也不负众望，带动得后面的同学，离马丁路德金更近了一步。

下课时间到了，孩子们口中还在念念有词。看着他们兴味盎然的样子，我也筹划起下一步的训练来。

——— 中文阅读课手记之三

我们长城课后中心的中文课，选用的是马立平教材。一直以来，我感到马立平的教材，内容活泼，生字经常重复，对正在识字阶段的K-3年级的孩子是非常适用的。而对于在美国学校已经上到4-6年级的孩子来说，就太过浅显了。以他们的英文水平，已经能够读懂较为深奥的英文小说了，学中文的时候却还在读儿歌或“拔萝卜”，毫不客气地说，实在有辱孩子们的智商，也使他们误解中国文化，以为中国的东西都这么小儿科。

我们的中文阅读与朗诵课，就是试图改变这样一个状况，并且是对中文课的一个补充。我们在以前的课上，给孩子们介绍过古代的文人雅事、当代名人的励志故事、和《读者》上的短篇散文。最近，我上课选读一到两篇“哲理故事”。读完以后，请小朋友们复述，然后说一说这个故事告诉我们的道理，最后再结合现实生活中的事例，看看这些道理对自己有什么启发。下面这个故事是我们两个星期前讲的：

你知道你错过了什么吗

一个猎人带儿子去打猎，在林子里活捉了一只小山羊。儿子非常高兴，要求饲养这只小山羊，父亲答应了，将猎物交给儿子，要他先带回家去。
儿子挎着枪，牵着羊，沿着小河回家。中途，羊在喝水的时候忽然挣脱绳子，小猎人紧追慢赶，终于没抓住，到手的猎物就这么飞走了。
小猎人既恼火又伤心，坐在河边一块大石头后哭泣，不知道如何向父亲交代，满腔懊悔之情。
糊里糊涂等到傍晚，看见父亲沿河流走来了。小猎人站起来，告诉父亲失羊一事。父亲非常惊讶，问：那你就一直这么坐在大石头后面吗？
小猎人赶忙为自己辩解：我没能追赶上它，也四处找了，没有踪影。
父亲摇摇头，指着河岸泥地上一些凌乱的 新鲜 脚印：看，那是什么？
小猎人仔细察看后，问：刚刚来过几只鹿吗？
父亲点点头：就是！为了那只小山羊，你错过了整整一群鹿啊！

故事一讲完，小朋友们就纷纷举手，很快就总结出了“不要因为一次失误，就把时间浪费在懊悔上，而错过了更多的机会”。随后，孩子们就迫不及待地要求表演这个故事。是的，表演也是我们这门课的内容之一，要求孩子们根据故事自己分配角色，编台词，然后演给老师看。他们跑到另一间房里商量去了，不一会儿功夫，嘻嘻哈哈出来了，他们找了一条长围脖当小河，一个凳子当大石头，一条裤子当鹿群踩踏的泥地…. 第一遍演完，我给予了适当的鼓励。当然，他们自己也知道，现编的台词还没有记熟，声音也没有放开，(受“疯狂英语”的启发，我一再强调，不管是读课文还是演小品，都要放大音量。) 很快，孩子们调整了角色，又演了一遍，这次他们都注意了大声说话，所以，每个人都得到了表扬。一节课很快过去，孩子们还意犹未尽，我承诺下节课还演，他们才开心地跑开了。

下节课再演，当然就不能仅仅用孩子们编的词了，老师的作用，一方面在于启发孩子们的想象力和创造力，一方面也在于将孩子们的半成品规范化。我根据故事和孩子们课上的改编，编写了下边这个台本。

你知道你错过了什么吗

小山羊：今天天气可真好呀，我去好朋友小白兔家玩儿吧。哈，那边有两个好大的蘑菇，我摘了送给他。 (掉进陷阱，哭~~~~)

孩子：爸爸，今天天气这么好，你带我去哪儿玩儿呀？
猎人：咱们是猎人，天气好不好都要打猎呀。我前几天在山上设了几个陷阱，咱们今天去看看有没有抓到什么。
孩子：好啊好啊，如果抓到小动物，我要带回来当宠物养。
猎人：可以。好了，把枪背上，抓紧时间。

(来到山上)
猎人：安静，我好像听见羊叫。
孩子：我也听见了，在那边。
(来到陷阱)
孩子：哈哈，抓到一只小山羊。他很小啊，我要带回去养。
猎人：好的，你帮个忙，咱们一起把他拉上来。给你绳子，拴在他脖子上。
孩子：拴好了，咱们回家吧。
猎人：山顶上还有几个陷阱没看呢，你牵着羊先回家吧。
孩子：好。

(孩子牵着羊，边走边和羊说话)
孩子：你乖乖地跟我回家，我每天割最嫩的草给你吃。
小山羊(心里想) ：我才不要吃你割的草，我要在山林里自由自在地生活。
(经过小河)
小山羊：我渴了，想喝水。
孩子：好吧。
小山羊：你看水里好多鱼啊。
孩子：可惜我没有带鱼网。
小山羊：你看那边有一只漂亮的山鸡，很值钱的，你打了带回去，你爸爸肯定会夸你能干的。
孩子：好主意。(把绳子踩住，从身上把枪解下来，瞄准。。。小山羊趁机跑掉)

(孩子没有打中山鸡，低头看，山羊也不见了，他急得到处找)
孩子：小山羊，快回来，我带你回家，我给你割草吃，你别跑呀，你在哪里？哇~~~~ (孩子跑累了，在石头上哭)

鹿孩子：爸爸、妈妈，你们看，那儿有一个人。
鹿爸爸：快走，别让他发现了。
鹿妈妈：他可能正因为什么事难过呢，顾不上看我们。
鹿爸爸：幸好他在哭，不然我们就危险了。
鹿孩子：呀，他还有枪，我们快逃命吧。
鹿爸爸：别慌，我们朝那边跑。

(傍晚)
猎人：咦？孩子，你怎么在这儿哭啊，羊呢？
孩子：羊在河边喝水的时候，趁我没注意，跑掉了。
猎人：那你就一直坐在这里哭吗？
孩子：我追不上他，也到处找了，可是连个影子也没找到。

猎人(摇摇头) ：看，那是什么？
孩子(仔细看看) ：刚刚来过几只鹿吗？
猎人(点头) ：就是！为了一只小山羊，你错过了整整一群鹿啊！

这次上课，我先把剧本读了一遍，孩子们在不会读的字上边注了音。为了让他们把台词读熟，又不显得太”boring” ，我进到另一个房间，关上门，让他们分角色朗读，如果声音小了或发音错误，我就立刻指出。孩子们似乎很喜欢老师不在身边的放松状态，我有时打开房门瞟他们一眼，都被提抗议。

读顺了就该脱离本子表演了，因为是新鲜出炉的剧本，孩子们虽然很尽力，但还是不可能记住所有台词，不过，已经很好了，小山羊的活泼，猎人的沉稳，孩子的伤心，都表现出来了。假以时日，或许，就是下一节课，他们会给我一个惊喜的。

有时候不免幻想一下，明年，也许再过一年，我们能排出一台童话剧或者世界名剧的简化版呢(无限遐思中。。。)